首先，多媒体讲台教学易“喧宾夺主”。不论以什么方式进行教学，都要以传授知识为最终目的。可是，目前大多数用于课堂教学的多媒体讲台教材，由于制作过于丰富多彩，以致有些“喧宾夺主”，冲淡了教学主题，易对学生造成误导。有的老师甚至整堂课都在使用多媒体讲台课件，使学生的注意力过于集中到多媒体讲台的神奇上，忽视了教学内容，最终教师只充当“播音员和解说员”。这种表现单一的教学形式，使学生产生疲劳而达不到预期效果。
其次，易忽视多媒体讲台的最大优势。多媒体讲台教学的最大优势是借助多媒体讲台图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
可是，眼下“多媒体讲台就是高科技”、“多媒体讲台教学就是现代化教学”的观点在老师中较为普遍，课堂中把多媒体讲台当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义，这种“舍简取繁”地运用多媒体讲台教材的方式，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而会导致教学效果下降。
最后，易忽视教学主体的参与性。教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体。然而，由于多媒体讲台教材含有丰富的信息资料，如此高信息量的课堂教学，将使学生无所适从，结果学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。教师凭借语言、文字、图像不写一个字就上完课，表面上似乎充分体现了现代教学手段的优势，但却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。
过于依赖多媒体讲台课件，易使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。在一次同年级老师的交流课上，为了激发学生的兴趣，在课堂中老师运用了大量的卡通画，没有想到学生却被精美的卡通动画所吸引，因而没有达到预期的教学效果。还有的老师不花心思制作课件，延用已有课件，看似用了多媒体讲台，实际上不过是把课本上的图标在大屏幕中放大了而已。
